¿Quien fue María Montessori?

¿Quien fue María Montessori?

Maria Tecla Artemisia Montessori, fue una doctora y educadora italiana mejor conocida por la filosofía de la educación que lleva su nombre y sus escritos sobre pedagogía científica . A una edad temprana, Montessori rompió las barreras y expectativas de género cuando se matriculó en clases en una escuela técnica para varones, con la esperanza de convertirse en ingeniera. Pronto cambió de parecer y comenzó sus estudios de medicina en la Universidad de Roma , donde se graduó, con honores, en 1896. Su método educativo todavía se usa en muchas escuelas públicas y privadas de todo el mundo. (31 de agosto de 1870 – 6 de mayo de 1952)

Vida y carrera

El nacimiento y la familia

Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle , Italia. Su padre, Alessandro Montessori, de 33 años en ese momento, era un funcionario del Ministerio de Finanzas que trabajaba en la fábrica local de tabaco del estado. Su madre, Renilde Stoppani, de 25 años, fue bien educada para la época y fue la sobrina nieta del geólogo y paleontólogo italiano Antonio Stoppani . Si bien no tenía ningún mentor en particular, era muy cercana a su madre, que la alentó fácilmente. Ella también tenía una relación amorosa con su padre, aunque él no estaba de acuerdo con su elección de continuar su educación.

1883–1896: Educación

La educación temprana

La familia Montessori se mudó a Florencia en 1873 y luego a Roma en 1875 debido al trabajo de su padre. Montessori ingresó en una escuela primaria pública a la edad de 6 años en 1876. Su historial escolar inicial no fue «particularmente notable», aunque recibió certificados por buena conducta en el primer grado y por «lavori donneschi» o «mujer trabajar «, el año que viene.

La escuela secundaria

En 1883  o 1884, a la edad de 13 años, Montessori ingresó en una escuela secundaria, técnica, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, donde estudió italiano, aritmética, álgebra, geometría, contabilidad, historia, geografía y ciencias. . Se graduó en 1886 con buenas calificaciones y resultados de exámenes. Ese año, a la edad de 16 años, continuó en el instituto técnico Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, estudiando italiano, matemáticas, historia, geografía, dibujo geométrico y ornamentado, física, química, botánica, zoología y dos idiomas extranjeros. Le fue bien en las ciencias y especialmente en las matemáticas.

Inicialmente tenía la intención de continuar con el estudio de ingeniería después de graduarse, una aspiración inusual para una mujer en su tiempo y lugar. Sin embargo, cuando se graduó en 1890 a la edad de 20 años, con un certificado en física y matemáticas, había decidido estudiar medicina en su lugar, una búsqueda aún más improbable dadas las normas culturales en ese momento.

Universidad de Roma-Escuela de Medicina

Montessori avanzó con su intención de estudiar medicina. Ella apeló a Guido Baccelli, el profesor de medicina clínica en la Universidad de Roma , pero fue fuertemente desanimado. No obstante, en 1890, se matriculó en la Universidad de Roma en un curso de licenciatura en ciencias naturales, exámenes de botánica, zoología, física experimental, histología, anatomía y química general y orgánica, y obtuvo su diploma de licenza en 1892. En 1893, junto con estudios adicionales en italiano y latín, la calificó para ingresar al programa médico de la Universidad.]

Ella fue recibida con hostilidad y acoso por parte de algunos estudiantes de medicina y profesores debido a su género. Debido a que su asistencia a clases con hombres en presencia de un cuerpo desnudo se consideró inadecuada, se le exigió que realizara sus disecciones de cadáveres solo, después de las horas. Ella recurrió a fumar tabaco para enmascarar el olor desagradable del formaldehído . Montessori ganó un premio académico en su primer año, y en 1895 consiguió un puesto como asistente de hospital, obteniendo una experiencia clínica temprana. En sus últimos dos años estudió pediatría y psiquiatría., y trabajó en la sala de consulta pediátrica y en el servicio de emergencia, convirtiéndose en un experto en medicina pediátrica. Montessori se graduó de la Universidad de Roma en 1896 como doctor en medicina. Su tesis fue publicada en 1897 en la revista Policlinico . Encontró empleo como asistente en el hospital universitario y comenzó una práctica privada.

1896-1901: Inicios de su carrera y su familia

De 1896 a 1901, Montessori trabajó e investigó a los niños llamados «frenasténicos»; en términos modernos, los niños experimentan algún tipo de retraso mental, enfermedad o discapacidad. También comenzó a viajar, estudiar, hablar y publicar a nivel nacional e internacional, destacándose como defensora de los derechos de las mujeres y la educación de los niños con discapacidades mentales.

El 31 de marzo de 1898, nació su único hijo, un hijo llamado Mario Montessori (31 de marzo de 1898 – 1982). Mario Montessori nació de su historia de amor con Giuseppe Montesano, un médico asociado que fue codirector con ella de la Escuela de Ortofrenia de Roma. Si Montessori se casara, se esperaría que dejara de trabajar profesionalmente; En lugar de casarse, Montessori decidió continuar su trabajo y sus estudios. Montessori quería mantener en secreto la relación con el padre de su hija con la condición de que ninguno de los dos se casaría con nadie más. Cuando el padre de su hijo se enamoró y luego se casó, Montessori se sintió traicionada y decidió abandonar el hospital universitario y colocar a su hijo en un hogar de acogida con una familia que vive en el campo, optando por perderse los primeros años de su vida. Más tarde se reuniría con su hijo en su adolescencia, donde él demostró ser un gran asistente en su investigación.

Trabajar con niños con discapacidad mental

Después de graduarse de la Universidad de Roma en 1896, Montessori continuó con su investigación en la clínica psiquiátrica de la Universidad, y en 1897 fue aceptada como asistente voluntaria allí. Como parte de su trabajo, visitó asilos en Roma donde observó a niños con discapacidades mentales, observaciones que fueron fundamentales para su futuro trabajo educativo. También leyó y estudió las obras de los médicos y educadores del siglo XIX Jean Marc Gaspard Itard y Édouard Séguin., que influyó mucho en su trabajo. A Maria le intrigaron las ideas de Itard y creó un sistema mucho más específico y organizado para aplicarlas a la educación diaria de los niños con discapacidades. Cuando descubrió las obras de Jean Itard y Édouard Séguin, le dieron una nueva dirección de pensamiento y la influenciaron para que se enfocara en los niños con dificultades de aprendizaje. También en 1897, Montessori auditó los cursos universitarios de pedagogía y leyó «todas las obras principales sobre teoría educativa de los últimos doscientos años».

Defensa pública

En 1897, Montessori habló sobre la responsabilidad social de la delincuencia juvenil en el Congreso Nacional de Medicina en Turín. En 1898, escribió varios artículos y habló nuevamente en la Primera Conferencia Pedagógica de Turín, instando a la creación de clases especiales e instituciones para niños con discapacidades mentales, así como a la capacitación de maestros para sus instructores. En 1899, Montessori fue nombrado consejero de la recién creada Liga Nacional para la Protección de los Niños Retardados, y fue invitado a dar clases sobre métodos especiales de educación para niños retrasados ​​en la escuela de formación de maestros del Colegio de Roma. Ese año, Montessori realizó una gira de conferencias nacionales de dos semanas para capacitar a las audiencias ante destacados personajes públicos. Se unió a la junta directiva de la Liga Nacional y fue nombrada profesora de higiene y antropología en una de las dos escuelas de formación de profesores para mujeres en Italia.

Escuela Ortofrénica

En 1900, la Liga Nacional abrió la Scuola Magistrale Ortofrenica , o Escuela Ortofrénica , un «instituto médico-pedagógico» para capacitar a los maestros en la educación de niños con discapacidades mentales con un aula de laboratorio adjunta. Montessori fue nombrado co-director. 64 maestros inscritos en la primera clase, que estudian psicología, anatomía y fisiología del sistema nervioso, medidas antropológicas, causas y características de la discapacidad mental y métodos especiales de instrucción. Durante sus dos años en la escuela, Montessori desarrolló métodos y materiales que luego adaptó para usar con los niños en general.

La escuela fue un éxito inmediato, atrayendo la atención de funcionarios gubernamentales de los departamentos de educación y salud, líderes cívicos y figuras prominentes en los campos de educación, psiquiatría y antropología de la Universidad de Roma. Los niños en el aula modelo fueron seleccionados de escuelas ordinarias, pero se consideraron «incalculables» debido a sus deficiencias. Algunos de estos niños luego aprobaron exámenes públicos que se les dieron a los llamados niños «normales».

1901–1906: Estudios adicionales

En 1901, Montessori abandonó la Escuela de Ortofrenia y su práctica privada, y en 1902 se matriculó en el curso de filosofía en la Universidad de Roma. (La filosofía en ese momento incluía mucho de lo que ahora consideramos psicología). Estudió filosofía teórica y moral, la historia de la filosofía y la psicología como tal, pero no se graduó. También realizó estudios independientes en antropología y filosofía educativa, realizó observaciones e investigaciones experimentales en escuelas primarias y revisó el trabajo de Itard y Séguin, traduciendo sus libros al italiano escrito a mano. Durante este tiempo, comenzó a considerar la posibilidad de adaptar sus métodos de educación de niños con discapacidades mentales a la educación general.

El trabajo de Montessori que desarrolla lo que más tarde llamaría «pedagogía científica» continuó durante los próximos años. Aún en 1902, Montessori presentó un informe en un segundo congreso pedagógico nacional en Nápoles. Publicó dos artículos sobre pedagogía en 1903 y dos más al año siguiente. En 1903 y 1904, realizó una investigación antropológica con escolares italianos, y en 1904 fue calificada como profesora de antropología gratuita para la Universidad de Roma. Fue nombrada para dar una conferencia en la Escuela Pedagógica de la Universidad y continuó en el cargo hasta 1908. Sus conferencias se imprimieron como un libro titulado Antropología Pedagógica en 1910.

1906–1911: Casa dei Bambini y la difusión de las ideas de Montessori

La primera casa

En 1906, Montessori fue invitada a supervisar el cuidado y la educación de un grupo de niños de padres que trabajan en un nuevo edificio de apartamentos para familias de bajos ingresos en el distrito de San Lorenzo en Roma. Montessori estaba interesada en aplicar su trabajo y sus métodos a niños mentalmente normales, y ella aceptó.  El nombre de Casa dei Bambini , o Casa de los niños, fue sugerido a Montessori, y la primera Casa se inauguró el 6 de enero de 1907, y matriculó a 50 o 60 niños entre las edades de dos o tres y seis o siete.

Al principio, el salón de clases estaba equipado con una mesa y pizarra para el maestro, una estufa, sillas pequeñas, sillones y mesas grupales para los niños, y un gabinete cerrado con llave para los materiales que Montessori había desarrollado en la Escuela Ortofrénica. Las actividades para los niños incluían el cuidado personal, como vestirse y desvestirse, el cuidado del medio ambiente como limpiar el polvo y barrer, y cuidar el jardín. A los niños también se les mostró el uso de los materiales que Montessori había desarrollado. Montessori, ocupada en la enseñanza, la investigación y otras actividades profesionales, supervisó y observó el trabajo en el aula, pero no enseñó a los niños directamente. La enseñanza y la atención cotidianas fueron proporcionadas, bajo la guía de Montessori, por la hija del portero del edificio.

En esta primera clase, Montessori observó comportamientos en estos niños pequeños que formaron la base de su método educativo. Notó episodios de profunda atención y concentración, repeticiones múltiples de actividad y sensibilidad al orden en el ambiente. Gracias a la libre elección de la actividad, los niños mostraron más interés en las actividades prácticas y los materiales de Montessori que en los juguetes que se les proporcionaron, y sorprendentemente no estaban motivados por los dulces y otras recompensas. Con el tiempo, vio surgir una autodisciplina espontánea.

Basándose en sus observaciones, Montessori implementó una serie de prácticas que se convirtieron en distintivos de su filosofía y método educativo. Reemplazó los muebles pesados ​​con mesas y sillas del tamaño de un niño, lo suficientemente livianas para que los niños se movieran, y colocó materiales del tamaño de un niño en estantes bajos y accesibles. Amplió la gama de actividades prácticas como barrido y cuidado personal para incluir una amplia variedad de ejercicios para el cuidado del medio ambiente y el yo, que incluyen arreglos florales, lavado de manos, gimnasia, cuidado de mascotas y cocina. También incluyó grandes secciones al aire libre en el aula para alentar a los niños a ir y venir como les plazca en las diferentes áreas y lecciones de la sala. En su libro ella describe un día típico de clases de invierno, comenzando a las 09:00 am y terminando a las 04:00 pm:

  • 9-10. Entrada. Saludo. Inspección en cuanto a aseo personal. Ejercicios de vida practica; Ayudándose unos a otros a despegar y ponerse los delantales. Pasando por la habitación para ver que todo está desempolvado y en orden. Idioma: Período de conversación: Los niños dan cuenta de los eventos del día anterior. Ejercicios religiosos.
  • 10–11. Ejercicios intelectuales. Lecciones objetivas interrumpidas por cortos periodos de descanso. Nomenclatura, ejercicios de los sentidos.
  • 11–11: 30. Gimnasia simple: movimientos ordinarios realizados con gracia, posición normal del cuerpo, caminar, marchar en línea, saludos, movimientos de atención, colocar objetos con gracia.
  • 11: 30–12. Almuerzo: Oración corta.
  • 12–1. Juegos gratuitos.
  • 1–2. Juegos dirigidos, si es posible, al aire libre. Durante este período, los niños mayores a su vez realizan los ejercicios de la vida práctica, limpian la habitación, quitan el polvo y ponen el material en orden. Inspección general de limpieza: Conversación.
  • 2–3. Trabajo manual. Modelado de arcilla, diseño, etc.
  • 3–4. Gimnasia colectiva y canciones, si es posible al aire libre. Ejercicios para desarrollar la previsión: Visitar y cuidar las plantas y los animales.

Sentía que al trabajar de forma independiente, los niños podían alcanzar nuevos niveles de autonomía y auto motivarse para alcanzar nuevos niveles de comprensión. Montessori también llegó a creer que reconocer a todos los niños como individuos y tratarlos como tales daría como resultado un mejor aprendizaje y un potencial pleno en cada niño en particular. Continuó adaptando y refinando los materiales que había desarrollado anteriormente, modificando o eliminando ejercicios que fueron elegidos con menos frecuencia por los niños. También basada en sus observaciones, Montessori experimentó con permitir a los niños la libre elección de los materiales, el trabajo ininterrumpido y la libertad de movimiento y actividad dentro de los límites establecidos por el ambiente. Comenzó a ver la independencia como el objetivo de la educación y el papel de la maestra como observadora y directora del desarrollo psicológico innato de los niños. [31]

Difusión de la educación Montessori en Italia

La primera Casa dei Bambini fue un éxito, y una segunda fue inaugurada el 7 de abril de 1907. Los niños en sus programas continuaron mostrando concentración, atención y autodisciplina espontánea, y las aulas comenzaron a atraer la atención de destacados educadores. Periodistas y figuras públicas. En el otoño de 1907, Montessori comenzó a experimentar con materiales de enseñanza para escribir y leer: letras cortadas con papel de lija y montadas en tablas, letras recortables móviles y tarjetas ilustradas con etiquetas. Los niños de cuatro y cinco años se involucraron espontáneamente con los materiales y rápidamente obtuvieron una habilidad para escribir y leer mucho más allá de lo que se esperaba para su edad. Esto atrajo una mayor atención pública al trabajo de Montessori. Tres más Case dei Bambini se inauguró en 1908, y en 1909, la Suiza italiana comenzó a reemplazar los métodos Froebellianos con Montessori en orfanatos y jardines de infancia.

En 1909, Montessori celebró el primer curso de formación de profesores sobre su nuevo método en Città di Castello , Italia. En el mismo año, describió sus observaciones y métodos en un libro titulado Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All’Educazione Infantil Nelle Case Dei Bambini ( El método de la pedagogía científica aplicada a la educación de los niños en las casas de los niños ). Dos cursos de capacitación más se llevaron a cabo en Roma en 1910, y un tercero en Milán en 1911. La reputación y el trabajo de Montessori también comenzaron a difundirse internacionalmente, y en ese momento abandonó su práctica médica para dedicar más tiempo a su educación. Trabajo, desarrollando sus métodos y formando profesores. En 1919 renunció a su cargo en la Universidad de Roma, ya que su trabajo educativo estaba absorbiendo cada vez más su tiempo e interés.

1909–1915: Reconocimiento internacional y crecimiento de la educación Montessori

Ya en 1909, el trabajo de Montessori comenzó a atraer la atención de observadores internacionales y visitantes. Su trabajo fue ampliamente publicado internacionalmente, y se extendió rápidamente. A finales de 1911, la educación Montessori se había adoptado oficialmente en escuelas públicas de Italia y Suiza, y estaba prevista para el Reino Unido. Para 1912, las escuelas Montessori se habían abierto en París y en muchas otras ciudades de Europa occidental, y estaban planeadas para Argentina, Australia, China, India, Japón, Corea, México, Suiza, Siria, Estados Unidos y Nueva Zelanda. Los programas públicos en Londres, Johannesburgo, Roma y Estocolmo habían adoptado el método en sus sistemas escolares. Las sociedades Montessori se fundaron en los Estados Unidos (el Comité Americano Montessori) y el Reino Unido (la Sociedad Montessori para el Reino Unido). En 1913 se celebró el primer Curso Internacional de Capacitación en Roma, con un segundo en 1914.

El trabajo de Montessori fue ampliamente traducido y publicado durante este período. Il Metodo della Pedagogia Scientifica se publicó en Estados Unidos como Método Montessori: Pedagogía científica aplicada a la educación infantil en las casas infantiles , donde se convirtió en un éxito de ventas. Ediciones británicas y suizas siguieron. En 1913 se publicó una edición italiana revisada. Las ediciones en ruso y polaco también se publicaron en 1913, y en 1914 aparecieron las ediciones en alemán, japonés y rumano, seguidas de las ediciones en español (1915), holandés (1916) y danés (1917). . La antropología pedagógica se publicó en inglés en 1913. En 1914, Montessori publicó, en inglés, el Manual del propio médico Montessori., una guía práctica de los materiales didácticos que había desarrollado.

Montessori en los Estados Unidos

En 1911 y 1912, el trabajo de Montessori fue popular y ampliamente publicitado en los Estados Unidos, especialmente en una serie de artículos en McClure’s Magazine , y la primera escuela norteamericana de Montessori se abrió en octubre de 1911, en Tarrytown, Nueva York . El inventor Alexander Graham Bell y su esposa se convirtieron en defensores del método y se abrió una segunda escuela en su hogar canadiense. El Método Montessori se vendió rápidamente en seis ediciones. El primer Curso Internacional de Entrenamiento en Roma en 1913 fue patrocinado por el American Montessori Committee, y 67 de los 83 estudiantes eran de los Estados Unidos. Para 1913 había más de 100 escuelas Montessori en el país. Montessori viajó a los Estados Unidos en diciembre de 1913 en una gira de conferencias de tres semanas que incluyó películas de sus aulas europeas, reuniéndose con grandes multitudes entusiastas donde viajaba.

Montessori regresó a los Estados Unidos en 1915, patrocinada por la Asociación Nacional de Educación , para demostrar su trabajo en la Exposición Internacional Panamá-Pacífico en San Francisco, California, y para dar un tercer curso de capacitación internacional. Se colocó un aula con paredes de vidrio en la Exposición, y miles de observadores asistieron a una clase de 21 estudiantes. El padre de Montessori murió en noviembre de 1915, y ella regresó a Italia.

Aunque Montessori y su enfoque educativo eran muy populares en los Estados Unidos, no estaba exenta de oposición y controversia. El influyente educador progresista William Heard Kilpatrick , un seguidor del filósofo y reformador educativo estadounidense John Dewey , escribió un libro desdeñoso y crítico titulado The Montessori Method Examined , que tuvo un gran impacto. La Asociación Nacional de Kindergarten también fue crítica. Los críticos afirmaron que el método de Montessori era anticuado, demasiado rígido, que dependía demasiado del entrenamiento de los sentidos y dejaba muy poco espacio para la imaginación, la interacción social y el juego. Además, la insistencia de Montessori en el control estricto de la elaboración de su método, la capacitación de los maestros, la producción y el uso de materiales y el establecimiento de escuelas se convirtió en una fuente de conflicto y controversia. Después de su partida en 1915, el movimiento Montessori en los Estados Unidos se fragmentó, y la educación Montessori fue un factor insignificante en la educación en los Estados Unidos hasta 1952.

1915–1939: Desarrollo adicional de la educación Montessori

En 1915, Montessori regresó a Europa y se estableció en Barcelona , España. Durante los próximos 20 años, Montessori viajó y dio conferencias en Europa y ofreció numerosos cursos de formación para profesores. La educación Montessori experimentó un crecimiento significativo en España, los Países Bajos, el Reino Unido e Italia.

España (1915–1936)

A su regreso de los Estados Unidos, Montessori continuó su trabajo en Barcelona, ​​donde un pequeño programa patrocinado por el gobierno catalán iniciado en 1915 se convirtió en la Escola Montessori, que atiende a niños de tres a diez años, y al Laboratorio y Seminario de Pedagogía. , un instituto de investigación, formación y docencia. En 1916 se impartió un cuarto curso internacional, que incluía materiales y métodos, desarrollados en los últimos cinco años, para enseñar gramática, aritmética y geometría a niños de escuelas primarias de seis a doce años. En 1917, Montessori publicó su trabajo de primaria en L’autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Autoeducación en la escuela primaria) , que apareció en inglés como El Método Montessori Avanzado. Alrededor de 1920, el movimiento independentista catalán comenzó a exigir que Montessori tomara una posición política y hiciera una declaración pública a favor de la independencia catalana, y ella se negó. El apoyo oficial fue retirado de sus programas. En 1924, una nueva dictadura militar cerró la escuela modelo de Montessori en Barcelona, ​​y la educación de Montessori disminuyó en España, aunque Barcelona siguió siendo la casa de Montessori durante los próximos doce años. En 1933, bajo la Segunda República Española , el gobierno patrocinó un nuevo curso de capacitación y se restableció el apoyo gubernamental. En 1934, publicó dos libros en España, Psicogeometrica y Psicoarithemetica. Sin embargo, con el inicio de la Guerra Civil Española en 1936, las condiciones políticas y sociales llevaron a Montessori a abandonar España permanentemente.

Los Países Bajos (1917–1936)

En 1917, Montessori dio una conferencia en Ámsterdam y se fundó la Sociedad Montessori de los Países Bajos. Ella regresó en 1920 para dar una serie de conferencias en la Universidad de Amsterdam. Los programas Montessori florecieron en los Países Bajos y, a mediados de la década de 1930, había más de 200 escuelas Montessori en el país. En 1935, la sede de la Association Montessori Internationale, o AMI, se mudó permanentemente a Amsterdam.

El Reino Unido (1919–1936)

La educación de Montessori fue recibida con entusiasmo y controversia en Inglaterra entre 1912 y 1914. En 1919, Montessori vino a Inglaterra por primera vez y dio un curso de capacitación internacional que fue recibido con gran interés. La educación Montessori continuó extendiéndose en el Reino Unido, aunque el movimiento experimentó algunas de las luchas por la autenticidad y la fragmentación que tuvieron lugar en los Estados Unidos. Montessori continuó impartiendo cursos de capacitación en Inglaterra cada dos años hasta el comienzo de la Segunda Guerra Mundial.

Italia (1922–1934)

En 1922, Montessori fue invitado a Italia en nombre del gobierno para impartir un curso de conferencias y luego inspeccionar las escuelas italianas Montessori. Más tarde, ese mismo año , el gobierno fascista de Benito Mussolini llegó al poder en Italia. En diciembre, Montessori regresó a Italia para planificar una serie de cursos anuales de capacitación bajo el patrocinio del gobierno, y en 1923, el ministro de educación, Giovanni Gentile, expresó su apoyo oficial a las escuelas Montessori y la capacitación de maestros. En 1924, Montessori se reunió con Mussolini, quien extendió su apoyo oficial a la educación Montessori como parte del programa nacional. Un grupo de partidarios de Montessori antes de la guerra, la Societa gli Amici del Metodo Montessori (Sociedad de Amigos del Método Montessori) se convirtió en la Opera Montessori (Sociedad Montessori) con una carta del gobierno, y en 1926 Mussolini fue nombrado presidente honorario de la organización. En 1927, Mussolini estableció una escuela de formación de maestros Montessori, y en 1929 el gobierno italiano apoyó una amplia gama de instituciones Montessori. Sin embargo, a partir de 1930, Montessori y el gobierno italiano entraron en conflicto por el apoyo financiero y las cuestiones ideológicas, especialmente después de las conferencias de Montessori sobre la paz y la educación. En 1932, ella y su hijo Mario fueron puestos bajo vigilancia política. Finalmente, en 1933, renunció a la Opera Montessori, y en 1934 dejó Italia. El gobierno italiano terminó las actividades de Montessori en el país en 1936.

Otros países

Montessori dio una conferencia en Viena en 1923, y sus conferencias se publicaron como Il Bambino en Famiglia , y se publicaron en inglés en 1936 como El niño en la familia . Entre 1913 y 1936, también se establecieron escuelas y sociedades Montessori en Francia, Alemania, Suiza, Bélgica, Rusia, Serbia, Canadá, India, China, Japón, Indonesia, Australia y Nueva Zelanda.

La Asociación Internacional Montessori

En 1929, el primer Congreso Internacional de Montessori se celebró en Elsinore , Dinamarca, junto con la Quinta Conferencia de la Nueva Confraternidad de Educación. En este evento, Montessori y su hijo Mario fundaron la Association Montessori Internationale o AMI «para supervisar las actividades de escuelas y sociedades de todo el mundo y supervisar la capacitación de maestros». AMI también controlaba los derechos sobre la publicación de las obras de Montessori y la producción de materiales didácticos autorizados por Montessori. Los primeros patrocinadores de la AMI incluyeron a Sigmund Freud , Jean Piaget y Rabindranath Tagore .

Paz

En 1932, Montessori habló sobre la paz y la educación en el Segundo Congreso Internacional Montessori en Niza , Francia; esta conferencia fue publicada por la Oficina Internacional de Educación, Ginebra , Suiza. En 1932, Montessori habló en el International Peace Club en Ginebra, Suiza, sobre el tema de la paz y la educación. Montessori celebró conferencias de paz de 1932 a 1939 en Ginebra, Bruselas , Copenhague y Utrecht , que luego se publicaron en italiano como Educazione e Pace , y en inglés como Educación y Paz . En 1949, y nuevamente en 1950 y en 1951, Montessori fue nominado para el Premio Nobel de la Paz , recibiendo un total de seis nominaciones.

Laren, Países Bajos (1936–1939)

En 1936, Montessori y su familia salieron de Barcelona para Inglaterra y pronto se mudaron a Laren , cerca de Amsterdam. Montessori y su hijo Mario continuaron desarrollando nuevos materiales aquí, incluidos los cilindros desarmados, los símbolos gramaticales y las tarjetas de nomenclatura botánica. En el contexto de las crecientes tensiones militares en Europa, Montessori dirigió cada vez más su atención al tema de la paz. En 1937, se celebró el VI Congreso Internacional Montessori sobre el tema «Educación para la paz», y Montessori pidió una «ciencia de la paz» y habló sobre el papel de la educación del niño como una clave para la reforma de la sociedad. En 1938, Montessori fue invitada a la India por la Sociedad Teosófica para impartir un curso de capacitación, y en 1939 dejó los Países Bajos con su hijo y colaborador Mario.

1939–1946: Montessori en la India

El interés por Montessori había existido en la India desde 1913, cuando un estudiante indio asistió al primer curso internacional en Roma, y ​​durante los años 20 y 30 regresaron a la India para iniciar escuelas y promover la educación Montessori. La Sociedad Montessori de la India se formó en 1926, e Il Metodo se tradujo al gujaratiy al hindi en 1927. En 1929, el poeta indio Rabindranath Tagore había fundado muchas escuelas «Tagore-Montessori» en la India e interés indio en la educación Montessori. tuvo una fuerte representación en el Congreso Internacional de 1929. La propia Montessori había estado asociada personalmente con la Sociedad Teosófica desde 1907. El movimiento teosófico, motivado para educar a los pobres de la India, se centró en la educación Montessori como una solución.

Internamiento en la India

Montessori impartió un curso de capacitación en la Sociedad Teosófica en Madras en 1939, y tenía la intención de dar una gira de conferencias en varias universidades y luego regresar a Europa. Sin embargo, cuando Italia entró en la Segunda Guerra Mundial del lado de los alemanes en 1940, Gran Bretaña internó a todos los italianos en el Reino Unido y sus colonias como enemigos. De hecho, solo Mario Montessori estuvo internado, mientras que Montessori estaba confinada al complejo de la Sociedad Teosófica, y Mario se reunió con su madre después de dos meses. Los Montessoris permanecieron en Madras y Kodaikanal hasta 1946, aunque se les permitió viajar en conexión con conferencias y cursos.

Material elemental, educación cósmica y nacimiento a los tres

Durante sus años en la India, Montessori y su hijo Mario continuaron desarrollando su método educativo. El término «educación cósmica» se introdujo para describir un enfoque para niños de seis a doce años que enfatizaba la interdependencia de todos los elementos del mundo natural. Los niños trabajaron directamente con plantas y animales en sus entornos naturales, y Montessoris desarrolló lecciones, ilustraciones, cuadros y modelos para usar con niños de edad elemental. Se creó material para botánica, zoología y geografía. Entre 1942 y 1944, estos elementos se incorporaron a un curso avanzado para trabajar con niños de seis a doce años. Este trabajo llevó a dos libros: Educación para un mundo nuevo y Para educar el potencial humano.

Mientras estuvo en la India, Montessori observó a niños y adolescentes de todas las edades y se dedicó al estudio de la infancia. En 1944 dio una serie de treinta conferencias sobre los primeros tres años de vida y un curso de capacitación reconocido por el gobierno en Sri Lanka. Estas conferencias se recopilaron en 1949 en el libro Lo que debe saber sobre su hijo.

En 1944, los Montessoris obtuvieron cierta libertad de movimiento y viajaron a Sri Lanka. En 1945, Montessori asistió a la primera Conferencia All India Montessori en Jaipur , y en 1946, con la guerra terminada, ella y su familia regresaron a Europa.

1946–1952: años finales

En 1946, a la edad de 76 años, Montessori regresó a Ámsterdam, pero pasó los siguientes seis años viajando por Europa e India. Dio un curso de capacitación en Londres en 1946, y en 1947 abrió un instituto de capacitación allí, el Centro Montessori. Después de unos años, este centro se independizó de Montessori y continuó como el Centro de Capacitación de San Nicolás . También en 1947, regresó a Italia para restablecer la Ópera Montessori y dio dos cursos de capacitación más. Más tarde, ese mismo año, regresó a la India y dio cursos en Adyar y Ahmedabad . Estos cursos llevaron al libro La mente absorbente., en el que Montessori describió el desarrollo del niño desde su nacimiento y presentó el concepto de los Cuatro Planos de Desarrollo. En 1948, Il Metodo fue revisado nuevamente y publicado en inglés como El descubrimiento del niño . En 1949 dio un curso en Pakistán y se fundó la Asociación Montessori de Pakistán.

En 1949, Montessori regresó a Europa y asistió al 8º Congreso Internacional Montessori en San Remo , Italia, donde se demostró un aula modelo. El mismo año, se estableció el primer curso de formación para bebés de hasta tres años de edad, llamado Scuola Assistenti all’infanzia (Escuela Montessori para Asistentes de Infancia). Fue nominada para el Premio Nobel de la Paz . Montessori también recibió la Legión de Honor Francesa , Oficial de la Orden Holandesa de Orange Nassau , y recibió un Doctorado Honorario de la Universidad de Ámsterdam. En 1950 visitó Escandinavia, representó a Italia en la UNESCO. Conferencia en Florencia, presentada en el 29º curso internacional de capacitación en Perugia , dio un curso nacional en Roma, publicó una quinta edición de Il Metodo con el nuevo título La Scoperta del Bambino ( El descubrimiento del niño ) y fue nuevamente nominada para el Premio Nobel de la Paz. En 1951 participó en el 9º Congreso Internacional Montessori en Londres, impartió un curso de formación en Innsbruck, fue nominada por tercera vez al Premio Nobel de la Paz. Montessori murió de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, a la edad de 81 años en Noordwijk aan Zee , Países Bajos.

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